Jueves 17 Mayo, 2012
Las ciencias sociales en la escuela
Enviado el 21/09/2011
Lilia Calmet
Profesora de Historia, geografía y ciudadanía
“El conocimiento histórico es una disciplina para la formación de ideas sobre los hechos humanos, lo que permite la formulación de opiniones y análisis sobre las cosas mucho más estricta y racional. El proceso que lleva a ello es un excelente ejercicio intelectual” (Prats y Santacana)
Iniciar una conversación como respuesta a una entrevista puede resultar algo extraño, pero eso es lo que hacemos los ciudadanos: conversar sobre aquellos asuntos que nos parecen de interés general y que nos convocan tanto como para arriesgarnos a dar nuestra opinión o por lo menos a pensar en voz alta.
El día lunes 19 de setiembre, en una entrevista en El Comercio, Patricia Salas, nuestra ministra de educación comentó como respuesta a la pregunta ¿a dónde irá el dinero del incremento del presupuesto para educación?: “se ampliarán las áreas de aprendizaje para todos los chicos del país, se habían priorizado lenguaje y matemática, se incluirán ciencia y ciudadanía, garantizando una educación integral“. (1)
Confieso que me dolió un poco el corazón, pues me dedicó hace ya más de 15 años a enseñar ciencias sociales en la escuela y a pensar qué debemos hacer en el área para apoyar el desarrollo integral de nuestros alumnos y alumnas. Así que ya se imaginarán qué sentí cuando leí que alguien, sinceramente interesada por el bienestar y el desarrollo de nuestros niños/as y adolescentes – de eso no tenemos dudas-, no incluye las ciencias sociales como base de una educación integral.
Surgieron entonces varias preguntas, unas en relación a las ciencias sociales y otras en relación a la ciudadanía.
Con respecto a las ciencias sociales: ¿por qué no son prioridad? ¿Será que hay que lograr tantas otras cuestiones primero que es mejor focalizar? ¿Será que nosotros los profesores del área no hemos logrado hacer bien nuestro trabajo y resulta no siendo muy importante? ¿Será que no convencemos a nuestros alumnos que estudiar historia, geografía y economía (así se llama el área en última propuesta del Diseño Curricular Nacional en la secundaria) vale la pena? Y es sobre estas últimas dos preguntas que quiero reflexionar. Quizá podemos hacer una autocrítica y aceptar que no hemos logrado avanzar mucho en el tránsito del discurso a la práctica. En muchas aulas se siguen repitiendo datos, tanto de historia como de geografía o en el mejor de los casos repitiendo interesantes explicaciones de profesores o de autores que se leen en libros, pero repitiendo al fin. ¿Cuánto enseñamos a pensar a nuestros alumnos? (hace unos días estuve en un congreso de profesores y una de las ponentes dijo que una manera de definir una buena clase era diciendo que en ella se estaba “pensando”). Pero a pesar de reconocer que quizá no se ha avanzado mucho estoy firmemente convencida que el área aporta una formación integral, que aporta al desarrollo cognitivo de nuestros chicos y chicas. ¿Cómo no pensar que aporta, cuando nuestro trabajo busca que nuestros alumnos se planteen problemas, que generen hipótesis, que busquen y aprendan a leer fuentes de todo tipo, que expliquen multicausalidades, que emitan conclusiones? Tenemos la obligación de dotar a nuestros alumnos de una serie de conceptos que le permitan entender el mundo que los rodea, dotarlos de capacidades argumentativas y explicativas, de capacidades que les permitan entenderse como sujetos históricos, como sujetos que transforman su medio. La historia y la geografía aportan conceptos “potentes” (así los llaman algunos investigadores) sin los cuales las discusiones quedarán en repeticiones. Es por demás un trabajo complejo que tiene que iniciarse en los primeros años (hay interesantes trabajos sobre la secuencialización de todas estas habilidades desde los 6 años, por lo menos). No renunciemos a que nuestros alumnos/as “analicen, interpreten y piensen críticamente el mundo social”.
Con respecto a la ciudadanía. Me hago varias preguntas…. cuando se habla de aprendizajes en ciudadanía ¿nos referimos al área de Formación ciudadana y cívica (en la entrevista pareciera que se habla de un área)? ¿Nos referimos a un eje curricular o a un tema transversal? Pues más allá de lo que implica el desarrollo de ciudadanía (como sentido de pertenencia, como sujetos de derecho, etc.), me pregunto ¿es la propuesta del área de FCC adecuada? Solo para iniciar la conversación suelto esta pregunta ¿cuando se habla de “Valores Cívicos” y se menciona a héroes militares y civiles o se hace el listado de los símbolos patrios, qué estamos esperando que los profesores/as desarrollen en sus aulas? Queremos por ejemplo, trabajar al Grau que perdió la vida en el Huáscar (muchas veces los alumnos se dedican a recordar la manera en que murió) o a aquel del que habla González Prada:
“Humano hasta el esceso, practicaba jenerosidades que en el fragor de la guerra concluían por sublevar nuestra cólera. Hoi mismo, al recordar la saña implacable del chileno vencedor, deploramos la exajerada clemencia de Grau en la noche de Iquiqui. Para comprenderle i disculparle, se necesita realizar un esfuerzo, acallar las punzadas de la herida entreabierta, ver los acontecimientos desde mayor altura. Entonces se reconoce que no merecen llamarse grandes los tigres que matan por matar o hieren por herir, sino los hombres que hasta en el vértigo de la lucha saben economizar vidas i ahorrar dolores.”
Bueno, creo que para iniciar una conversación fue suficiente…. Dejo abierta entonces varias ventanas, ¿para qué enseñar ciencias sociales en la escuela? ¿Qué debería incluirse en un área de Formación ciudadana? ¿Cómo desarrollar aprendizajes ciudadanos en la escuela?
Nota:
(1) http://elcomercio.pe/politica/1304964/noticia-ministra-salas-descarto-aumento-maestros-2012
Comentarios (6)
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Considero que, en efecto,
Considero que, en efecto, antes de plantear mesas de debate es de NETA IMPORTANCIA que los profesores, principalmente, quien escribe este artículo, se genere una autocrítica y se pregunte si, en efecto, será ella quien carece de valores morales y cívicos. Fui alumno de esa profesora, Lilia Calmet durante 5 años consecutivos. En efecto, es una buena profesional y no dudo de su capacidad intelectual. Pero, como muchos de sus alumnos, sobretodo de los últimos, se cree que ella se equivocó de profesión. No debería ser maestra; debió de haber sido caudilla, policía, o agente de la CIA. Carece de valores éticos y morales contra sus alumnos. He sido testigo (y también víctima) de varias de sus humillaciones en las aulas de clases. Ella trabaja a los alumnos bajo la amenza y, en estos tiempos, la amenza y la imposición es una forma poco pedagógica de formar a los alumnos. Sus amenazas, sin embargo, no estaban enfocadas al aprendizaje o al desarrollo del alumno, sino al miedo. Recuerdo que en más de una oportunidad, vociferaba los nombres de los alumnos que reprobaban el curso frente a todo el salón, lo que claro, era motivo de burla y humillación.
El Colegio Trener se está caracterizando por brindar una formación moderna a los alumnos. Pero esta profesora brinda la formación antigua. Siempre el miedo está presente. Pueden, incluso, ustedes queridos lectores, corroborar lo que afirmo con los alumnos actuales de aquella institución. Así mismo, esta profesora, en una oportunidad, confesó que hacía ya algún tiempo estaba teniendo tratamiento psiquiátrico, pero que tuvo que dejarlo porque "le llegó". ¿ESTA CLASE DE MAESTROS SE ATREVEN A ESCRIBIR DANDO UN PUNTO DE VISTA? Invito a la relfexión.
Completamente de aceurdo
Completamente de aceurdo acerca de la importancia de las CCSS como parte de una educación integral. Como bien dices será que a pesar de reconocer que quizá no se ha avanzado mucho pero es indiscutible que aporta al desarrollo cognitivo de nuestros chicos y chicas.
Otra pregunta para contribuir
Otra pregunta para contribuir al dialogo: ¿Basta con enseñar Historia, geografía, etc en las aulas para formar ciudadanía? El colegio y la formación teoricista por un lado y la vida real por el otro. esa se vive, duele, se siente. Los educadores debemos facilitar la ruptura del hechizo.
Hola Lilia, Para seguir la
Hola Lilia,
Para seguir la conversación, ´convengamos sobre los contenidos de un curriculo nacional (no digamos su enfoque que es otra discusión) que es necesario pensarlos no desde las disciplinas sino del proyecto cultural alrededor del cual promomovemos la formación en el sistema escolar. Digo, que si planteamos entradas disciplinares, los profes de mate diran que no tienen prioridad suficiente pues les faltan horas, los de lengua también, los de física, y por ahí los de arte (plástica, música, porque no cine, teatro etc.) en fin. En consecuencia, cada quien se comportará como un grupo de interés particular y no en función de finalidades más integradoras. En ese marco la pregunta es el lugar de cada campo de saber en la construción de una ciudanía en el país en los marcos, digamos, del PEN, de la Constitución, de los DDHH.
Otro tema, es cuán específico tiene que ser el currículo, si se le ve como un guión para la imlementación o como un marco de actuación educativa.
Gracias por poner estos temas en la discusión, Un abrazo
Severo, que bueno volvernos a
Severo,
que bueno volvernos a encontrar.
De acuerdo contigo en que debemos primero saber sobre qué conversamos. Por eso era mi pregunta; se menciona a la ciudadanía a la par (digo en la misma idea) que Matemátia, Comunicación y Ciencias. Como en el DCN (sección secundaria) hay un área de Formación ciudadana y cívica, la pregunta es si hablams de esa área.
Si hablamos de un enfoque o un eje curricular, ciertamente que debe cruzar toda la propuesta. En esa línea, Tarea avanzó hace ya varios años con una propuesta que intentaba dar pautas sobre cómo "cruzar" las área de Mat, Com, Ciencias y Ciencias Sociales con una formación ciudadana. Incluso se desarrolló unidades de aprendizaje, a partir de temas propios del área pero vinculados a una formación ciudadana.
Con respecto a qué debe incluir un DCN, creo que tenemos una deuda, desde las ciencias sociales, de identificar todas las habilidades propias de esas disciplina (historia y geo, por ejemplo) y secuencializar (desde el 1er grado de primaria hasta la 5to de secundaria) sus niveles de aprendizaje. Es la única forma de desprendernos de los contenidos (temas que pueden ser diferentes según regiones) y centrarnos en aquellas habilidades de pensamiento propias del área (no me refiero a las de Bloom) que buscamos impulsar.
Pero regresando al tema de la ciudadanía, creo que habiendo un área de Personal social (en primaria) y un área de Formación ciudadana y cívica (en secundaria) es indispensable revisar su contenido temático que, desde mi óptica, es demasiado amplio en algunos casos (incluso en la primaria), repetitivo en otros y discutiple en varios.
un gusto volver a conversar contigo,
Lilia
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